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　　落实“双减”政策，怎样做到“减”与“增”二者的平衡？如何才能让“双减”真正落地、落实？本期的“双特谈双减”，我们一起来看几位特级校长、老师的“双减”经验吧↓↓

　　为深入贯彻和落实中办、布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和北京市委办公厅、市人民政府办公厅发布的《北京市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施》，史家教育集团从为党育人、为国育才的大政方针出发，从政治高度来认识和对待“双减”工作的落地和落实，从集团办学理念、育人目标出发，充分发挥引领作用，多维考量、多方联动、多措并举，以减轻学生过重负担为落脚点，科学合理设计学生作业，严格规范课堂教学各个环节，全面提升教育教学质量，做实、做精、做细课后服务，以丰富的课后活动吸引学生，让学生的课后时光回归校园，强化学校教育主阵地作用，最大化降低学生校外负担，促进教育良好生态的形成，不断推进办人民满意教育的新探索。

　　“双减”全面开展之前，集团首先系统学习和深入研究的基础上明确了推进 “双减” 的顶层设计，从明确目标、系统设计和整合力量三个层面认真谋划“双减”落地、落实。

　　“双减”《意见》指出，要充分发挥学校主阵地作用，坚持应教尽教，着力提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平，让学生学习更好的回归校园，在校内“吃饱”“吃好”，学的会、学得好、学得足，守住课堂这一主阵地，向40分钟的课堂要质量，减少参加校外培训需求，切实提升教育教学质量，集团第一时间再思考、再梳理、再探索，依据东城区“双减”任务清单，再一次明确“双减”推进中提升教育教学质量的预期目标，具体包括以下方面：

　　2021 学年开学一个月的时间内，集团以“双升”为工作目标，以“双减”为工作重点，做好教育改革的层递设计。

　　1.融合思想——集团校长带领六位党政一把手通过文件解读、 培训研讨等形式，在融合赋能中扩大改革推进面，教研力求做到“三全”“两跨”。“三全”即内容全覆盖、资源全共享、课堂全开放；“两跨”即教研活动跨学段、教学研讨跨校区。

　　2.融通文化——在“办好教育”理念的基础上，以“打造学习空间 赋能学生成长”为主题，与集团校园文化建设相融通，以校级、班级文化墙的形式生动展现集团师生日常校园生活的风貌。

　　3.融汇制度——在改革过程中，集团梳理、完善了各类管理制度及文件共计48 份，从而统一了育人要求，规范了工作流程，为提升办学品质奠定了基础。

　　集团以全面落实立德树人根本任务为宗旨，凝聚队伍，共促发展，探索以核心素养为导向的教与学方式的变革，聚焦“双减”工作落实的现实难题。

　　在做好本职工作的基础上，党政领导明确自己的第二个角色，即集团年级组组长。每个集团年级组长，以项目为切入点，统筹组织集团内项目计划、实施、交流、总结。

　　集团深入开展各年级、全学科作业布置与管理研究，班主任充分发挥轴心作用，统筹班级每日作业数量，通过作业公示的方式，协调均衡各学科作业，提高作业质量的同时，保证孩子有更多自主实践的空间，让不同学习需求的学生都有获得感。

　　在“双减”政策落地之初的9月份，集团8个学科共开展了20次大学科组教研，六所学校均参与其中，共计124人，275人次；集团10余位教师还先后参与到“双师课堂”的教学中；史家革新里小学37位教师主动报名参与“双师”课堂的教学实践，为注入课堂活力，提升课堂实效做出了大胆有益的尝试。

　　目前，集团内流动干部教师 98 人，未来依托区域顶层设计及集团具体情况将会加大流动。集团内干部教师流动进一步带来基于思想、资源、项目的深度流动。

　　集团设立了“伙伴同行”项目，对于有发展意愿、发展潜质的骨干教师，进行自我、他人、团队的多元诊断，基于诊断分析个体发展的优势与问题，基于分析设计“一对一”结对成长，实现教师队伍的高质量发展。

　　集团以全面提升教育教学质量为根本，建构推进“双减”六个层面的多元路径，将课程、课堂、教师作为提升教育教学质量、促进学生全面健康成长的主体要素，教师以课程为载体、以课堂为阵地，以学生为主体，在相互依托、相互借力、相互促进中同生共长。

　　集团以“博·悟”为构建课程框架的理念，让学生在“博”中打开学习空间，在“悟”中提升思维品质。鼓励教师依托国家课程，整体把握教学内容，通过学科综合的体系构建，进行大单元整体备课，通过研究、研磨、研讨，强化课程育人意识，提升课程设计能力。

　　集团致力于“学思知行”课堂构建，为学生成长拓展具有无限可能的成长空间。在此过程中，引导教师通过教学设计的逻辑自洽，删减不必要的、重复的内容，删除苍白的说教，改变“独角戏”的课堂样态，将节省出来的时间还给学生，进而提升课堂的质量。

　　高质量的课后服务是“双减”重中之重的工作任务。集团将其视为学校整体育人工作中重要的一环，依据学生身心健康、全面发展的需求以及整体课程设置等将课后服务分为五大空间，为学生提供菜单式的课后服务清单：自主空间、悦读空间、律动空间、艺术空间、创意空间。

　　集团以“双减”工作目标为导向，将督评工作做到常态化、规范化、全面化、以“评”促“导”，让教育工作更加准确地朝着“双减”目标迈进。基于督评制度的建立健全，集团不断强化“双减”工作的落实、复盘、改进、梳理经验、固化成果。

　　面对课后服务的全面推进，集团打破思维的惯性，建立整体供给的大资源观。一方面，将社会资源引入校园，融入到课后服务的整体框架中；另一方面，充分调动家长的积极性，在课后服务中不断融合家校共育力量。

　　提升教育教学质量的根本在教师。集团致力于培养一支思想过硬、业务精湛、积极向上、充满活力的优秀教师队伍，以专业培训、研修为平台，提升教师专业素养、综合素养、教学实绩。特别是引领教师不断加强教学研究能力，认真做好年级组教研（集团大年级组）、年段教研、校区教研、集团教研四级教研，深耕每一节课。每一级教研都认真做好计划，学科干部参加到教研一线，落实课堂视导。

　　在“双减”工作推进中，集团聚焦重点领域，以重点领域的深度改革带动学校办学实践的整体改革。主要包括课程变革、课堂转型、课后服务、作业管理、家校共育等五个方面。

　　教育面临全方位改变，各种要素之间相互包容、交汇、渗透的特点更为突出。集团课程以无边界为理念，以“两级三层”为框架，致力于在成长综合指导中为学生成长提供无限可能。

　　集团“创·智汇”课程旨在引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然接触中发现真实问题，综合运用各科知识分析并解决现实问题，进而创制“具有一定科技含量的自造品”，整体培养学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

　　我们相信，在广阔成长时空中让学生有能力去做有意义的事情，我们的教育必将在回应时代呼唤中大有作为。

　　以“创•智汇”的“老人跌倒报警器”项目为例，孩子们创制的产品不仅实现了家庭层面老人所带的报警器与家人信息设备之间的基础性泛联，而且实现了学校层面不同班级学生之间凝心聚力、创智聚慧的发展性泛联。

　　尤为重要的是，孩子们立足于社会层面“我国已进入老龄化社会，65岁及以上老年人已达1.5亿，按30%的发生率估算每年将有4000多万老年人至少发生1次跌倒”的现实关切，在产品设计制作中融入了深深的人文关切，切实将技术创新与价值创造贯通起来，从而实现了更高层次的泛联。

　　类似的“创•智汇”产品还有很多，如蜗牛智能物流机器人——自造一台能够为每个班级运输午饭的智能运输设备，“小智”&“小爱”智能语音机器人——自造一个能帮助孩子从互联网获取知识并过滤垃圾信息的智能机器人，智能发音地球仪——自造一个会讲话、助学习的“智能发音地球仪”，爱眼宝——自造一款手持或桌用的能够提示小伙伴们预防近视的电子产品，自动翻书机器人——为行动不便者创制一个带有传感器的图书翻页机器人等。在“创•智汇”实践中，孩子们从健康益生、居家创意、校园生活、城市安全、环境保护等方面研发产品。

　　令人耳目一新的产品涵蕴着浓浓的人文情怀。每一个产品的诞生，都彰显出科学与爱心的相遇、个体与他者的通连。在这个广泛参与的综合学习项目中，孩子们因观点不同而争过、吵过，最终学会了怎样说服别人、怎样聆听对方，明白了艰巨的任务要分工协作才能完成，懂得了在团队中要勇于担当。

　　最重要的是，在全力以赴展现自我的同时，孩子们学会了关心社会、关爱他人。一个孩子在作文中挥笔：“我们虽然小，但是我们的世界却可以很大！”

　　东城区是北京市“双减”政策落实中校长、教师交流轮岗试点区，集团积极参与和实践探索。在实践探索中，在按照区教委的整体部署推进校长交流轮岗的同时，集团积极探索把教师交流轮岗和“双师课堂”有机结合起来。

　　本学期开学初，集团制定了《史家教育集团干部教师交流轮岗工作方案》《史家教育集团“双师课堂”工作方案》。在“双师课堂”中，集团开展特级教师、市级骨干教师与普通教师共同上课的实践探索，特级教师、市级骨干教师作为主讲教师，普通教师作为合作教师。在“双师课堂”教学中，我们初期的着力点有两个。

　　其一是如何充分发挥两位老师的主动性与能动性。主讲教师备课，另一位伙伴教师也要备课，然后通过两个教学设计找不同，互相借鉴，促进提升。

　　其二是如何巧用学生资源优化课堂生成。9月1日，特级教师万平老师跨校区“双师课堂”上了一节“我是一个好学生”的启蒙教育课，为了培养学生的自理能力，她设计了让学生剥鸡蛋的活动，万老师执教班的一位同学刚开始信心满满上台剥鸡蛋，但是没剥好，遇到困难后便要退缩了，可是屏幕另一边的小同学却很顺利地剥好了，万老师便巧用“隔空成果”，实现零距离互动，引导学生克服困难，提高自理能力。

　　在今年9月刚刚融入集团的革新里校区，“双师课堂”除了在国家级课程中充分发挥作用，在课后服务中也找到了用武之地。

　　例如，史家和革新里两校区学生作文评改答疑的课程，就是基于学生在习作中的问题与困惑，师生对话，生生交流，互相启发，释疑解惑，获得发展的过程。这一过程，跨越了时间、空间的界限，为更多的孩子搭建可以自信表达、主动发展的学习场域。

　　再例如，2021年秋季学期开始，全国各地中小学使用《习新时代中国特色社会主义思想学生读本》。全集团道德与法治学科的老师们统一备课上课。为了更好地推进落实《读本》进课堂，集团思政中心的骨干教师跨校区结成师徒帮对，充分发挥骨干教师的引领辐射作用，以师徒帮对共同备课的形式统一推进。

　　在史家校区老师与革新里校区老师的共同教研中，两位老师还就《读本》中的《国家安全是头等大事》一课进行了“双师进课堂”的演练，就《读本》中《伟大事业都始于梦想》进行了说课。

　　“双师课堂”推广基于集团教师的专业共识，“双师课堂”的常态化机制让更多教师体验这种新型课堂教学实践的魅力， 并从课堂教学实践中切实提升教育教学能力。同时，“双师课堂”之后的面对面交流研讨，特别有针对性地加强了对普通教师和年轻教师的专业引导。

　　在“双师课堂”绩效管理中，学校重视骨干教师的统领作用，并加强了对团队教师的分布式激励，积极构建统分合成、群动共生的“多师课堂”生态。

　　集团推进课后服务的主导思想是强化学校教育主渠道，把课内学习和课后服务有机整合起来。

　　1.体现课后服务的丰富性——打开五大学习空间，供给赋能学生成长的丰富活动；

　　2.体现课后服务的普惠性——让每一个学生、每一个家庭在课后托管服务中受益；

　　3.体现课后服务的全员性——以优质的活动内容吸引学生积极参加学校课后服务；

　　4.体现课后服务的规范性——从方案制定到课程安排再到课后管理实行闭环管理；

　　5.体现课后服务的优质性——汇集家、校、社多方资源为学生提供优质课后服务。

　　集团课后服务中第一个时间段的自主空间，是周一至周五每天下午的3:40—4:20。自主空间原则上是全员参与，语数英三科教师参与看护管理，让学生充分利用好这段时间，教师要指导学生认真完成校内作业，对学习有困难的学生进行辅导答疑。

　　集团课后服务在自主空间后从4:30开始，还有面向全体学生，丰富和充实学生的课后时间的各类社团活动。社团的组建、内容的确定依据不同年龄段学生的认知特点、成长规律，既关注面向全体学生的普适性，又注重个体的爱好与兴趣，既是学生常规课堂国家课程学习的延展与扩充，又是学生个性化成长需求的平台。一至六年级的全体学生在开学初依据学校提供的社团活动招生简章和自己的兴趣爱好进行线上选课。

　　在课后服务中，集团将工作做得实之又实，为学有余力的学生拓展五大学习空间，既自主空间、悦读空间、律动空间、艺术空间、创意空间，共计开设了艺术、科技、创意、律动、人文、悦读等几大类376门课程。汇集了家、校、社多方资源为学生提供优质课后服务。

　　9月4日周六早8:00，参加课后服务的学生同步进行线名学生参与课后服务，占全校学生总人数的73.16%。每周总计惠及11538人次，平均每位学生每周参加3.39次课后服务。开学第二周全校共有学生853人，五天均参与课后服务的总人数为837人，占参与课后服务人数的98.1%。

　　9月份，通过东城区智慧教育云服务平成区级“2021-2022学年度第一学期课后服务需求调研”，回收问卷847份，占在校生总数的99.3%。结果显示，97.8%以上的学生家长对学校上学期课后服务内容表示非常满意和比较满意，730名学生需要参加本学期课后服务，占参与调研学生总数的85.6%。

　　在集团一年级“零起点”教育调查中，包含课后服务的“童蒙养正”育人得到家长的认可，教育教学满意率高达97.71%。

　　集团课后服务通过精准推送和高质量构建，致力于解决家长的后顾之忧、解决社会教育热点问题，让学生的学习真正回归学校，让学生的课后时间真正回归家庭，让我们的教育真正回归本源，从而增强学生和家长的幸福感、归属感、获得感、安全感。

　　集团制定了《史家教育集团学生作业管理实施细则》，从作业方式、作业质量、作业公示、作业管理主体和教学评估等不同层面，着力贯通提升教育教学质量和减轻学生的课业负担这“一升”“一减”之间的关系。

　　一是创新作业完成方式。在作业布置中设计具有横、纵、深立体三维的作业内容。根据不同学科、不同年段、不同学习内容在作业完成上采取不同方式：有以巩固学科知识为主的基础性作业、以大单元学习整体构化的主题探究式作业，以学生学习能力为落脚点的分层作业、以学科综合为切入点的弹性作业、以跨学科整合性的长作业，以学生可持续发展的实践探究性作业。

　　二是提高作业设计质量。深入探索作业的高质量设计，实现基础作业的少而精、分层作业的精准性、弹性作业的合理性、个性化作业的必要性。

　　三是建立作业公示制度。学校切实履行作业管理主体责任，加强作业全过程管理。学期初各年级组、各学科组要结合本学期的教学内容提前明确作业设计和作业公示流程和要求，学科组、年级组将作业的设计方案在校内进行公示，结合当天教学内容，各学科每天的作业每天在班中公示栏中进行公示。

　　四是层层压实主体责任。学校教学主管领导，严格把关，审核各学科开学初的作业研讨和作业设计文案；学科教研组长，带领本组教师严格按照文件精神和学校作业管理细则研究本年级的作业设计，从作业内容、作业形式、作业总量进行整体思考，年级作业基本保持一致；班主任负责班级全学科每天作业总量的把控，与各学科老师做好作业时长的对接，合理确定学科之间的作业比例，进行整体协调，监管每天班中作业公示。

　　五是教学评估促改提升。学校把作业布置和管理作为把学科教学评估和教师专业发展评估的重要维度，从作业总量把控、作业内容选择、作业形式设计、作业批改规范、作业反馈要求、作业辅导实效等贯通起来，形成一个闭环管理，把作业布置与管理作为提升学生学习质量的重要手段。

　　在“双减”推进中，集团努力改变家庭教育结构，让家庭教育突破自体循环，家校携手打造广阔的学生成长引力场，扩展学生生命成长的教育时空。

　　集团倡导家长主动成为学校的教育伙伴。秉持着“理念共识、教育共谋、管理共为、成长共享”的理念，集团持续推进家长治理、家长论坛、家长沙龙、家长课程、家庭教育指导师培训、集团课程“家长资源专家库”等基础性家校工作，特别是着力增进家长融入学校教育的深度和广度，让家校共育改变家庭教育结构，也推动学校教育结构发展。

　　集团积极回应家庭教育结构进一步发展需要，以“服务学习”活动连接家庭、学校和社会，从而将家校共育导向广阔场域的家国情怀，进而以家国情怀涵育学生全面成长。

　　在家校共育中，学校倡导理念、课程、教学、评价、资源的固有边界都要打开，让各种要素整体聚合于成长综合指导，重点是提升学生的无限性思维、成长型思维及综合运用知识并在真实场景中解决具体问题的能力。

　　在教育教学实践中，集团通过积极推动综合学习项目点建设、积极推动综合学习课程群打造和积极完善综合学习行动的实施等方法，促进学生在综合学习中成为为完整的人。

　　在多向打开的家校共育时空中，我们努力让所有教育因子像空气一样充盈在学习行为与成长意义的引力场中，形成泛在连接，并着力突破学生成长中的真实世界与虚拟世界、直接经验与间接经验、显在效应与潜在效应的传统界限，引力波呈涟漪状层层向外辐射传播，学生的学习时光弥漫引人入胜的生命成长气息。

　　例如，我们在“妈妈读书会”中强调“母传德”，在“爸爸运动队”中倡导“父传责”，在家长“星期六课程”中追求“共学共成长”。

　　“双减”很大程度改变了教育的需求、供给与生态，但是学生成长的逻辑、内核与价值没有改变。从“变与不变”的角度考量工作，我们能够更为全面地把握“双减”，从而能够更为系统地推进改革举措、取得发展实效。

　　“双减”从政策上高位引领全社会的教育需求，在落实过程中切实改变了许多家庭的教育观。基于教育需求改变，大家对成人、成才、成功关系下凸显成人的意义有了更为统一的认识。

　　人是教育的产物。教育最基本的目的，就是要把社会发展对人的发展的要求转化为受教育者的素质，或者说把受教育者的素质提高到社会发展所要求的水平上来。

　　所以，我们的教育就是促使人成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，即促使人首先成人。特别是一个人在18周岁之前所接受的学校教育是基础教育，基础教育更应以“成人”为目标追求。

　　当然，如果把“成人”看成是未完成的存在，那么，成人是伴随人一生的事情。在此过程中，“成才”只是人发展到特定阶段的成人的形式而已，“成功”也只是人在特定发展阶段获得某种程度的外界认可而已。

　　与此同时，教育还有丰富人的精神生活、培养人的健全人格的内在价值。人是因精神充实而感到幸福的。尤其重要的是，人是整体性的人，是身心完美融合，追求人的全面和谐发展是教育理性和实践的共同追求。

　　致力于人的全面发展的教育必定是“祛功利化”的。全面发展是对人的身心素质的综合衡量，而不是对人所获得的某种外部要素的评价，人的立体发展体现在身心智趣各个方面，尤其是美德养成上，而这正是“成人”的内在规定性，是“成才”与“成功”之意涵盖不了的。

　　成人比成才、成功更重要。成人决定成才的性质，成人规定成功的方向。在“双减”工作中，大批学生从教育培训市场回归家庭和学校教育，实现了学习时空的内在连续性。同时，也更加明确与强化了固有的成人背后的成长逻辑。

　　在史家教育中，我们认为，教育即成长，教育就是给予学生“成”的力量、尊重学生“长”的过程。“成”的力量源自立德要求，“长”的过程基于树人规律。

　　基础教育立德树人，关键是在促使学生成人的过程中给成长无限可能。教育对人成长的作用，根本上体现为促使受教育者成人。成人主要是让孩子具有正确的世界观、人生观、价值观，成为有益于国家和人民的人。

　　我们贯彻落实立德树人根本任务，就是要充分发挥教育对孩子成人的导向作用。“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，是中国人看待世界的基本路径。

　　由个人而家庭，由家庭而社会，由社会而国家，由国家而天下，是中国人追求学问的特有逻辑。我们的教育就是要在引导孩子成人的过程中厚植家国基因、筑梦种子生长。

　　现在坐在教室中的孩子，在2035年全面实现社会主义现代化之时已成年、正作为，并要全力为2050年实现社会主义现代化强国作贡献、成栋梁。树木树人，善教善成。着眼国家整体建设需要和人的全面发展需求，我们要把落实“双减”的工作成果切实转化提升为国家富强、民族振兴、人民幸福的发展成就。

　　只有把成长成人与家国命运紧密结合起来，孩子才能规整地扣好人生的“第一粒扣子”，才能真正成为一个心有温度、行有智慧的大写的人。

　　这就需要我们在“双减”中切实将教育重心从培训转向培养，进一步打开传统教育的学校边界、学科边界、学段边界，在升级教育供给中让学生成长面向社会、面向时代、面向未来。

　　育人要素的固有边界都要打开，致力于提升学生综合运用知识并在真实场景中解决具体问题的能力。我们将这种新的育人特质称为“学习泛联化”。

　　“学习泛联化”的实质是使各种教育要素形成泛在关联、实现整体育人。在此过程中，我们要特别聚焦道德品质、深度理解、综合运用、合作意识和新场景转化应用这五个学生成长赋能点，不仅提倡“学以致用”、更积极落实“学以致慧”，不仅关注“有教无类”、更努力追求“有创无类”，在“德智体美劳”融合互育中突显综合运用知识的能力，让学生在寻找问题、寻求问题解决之道的过程中最大程度地收获成长。

　　在此过程中，学生因思维有品质而专注，因表达有创意而绽放。综合学习成为学生成长中重要的“场”与“态”。

　　在史家教育中，我们围绕学生成长赋能点，积极推动综合学习课程群打造，特别是让学生在博悟厚德、品源至慧、健康工程、审美素养、探客创造等一系列综合课程学习中建立起书本知识与社会生活、个人体验的联系，推动学生在内驱力、生长力、学习力的步步形成、层层递增中真正实现课程无界、成长无限。

　　在“博悟学习”中，我们着眼家校社共育的结构性变化，开发一套课程，着力呈现民族性、系统性、开放性与综合性的特点，从文化传承角度表达中国学校教育的改革探索。

　　我们选中博物馆中的文物。文物反映着当时的社会状态、文化发展及中华民族为人类文明进程做出的贡献。于是按体系，15个由各学科教师组成的研发共同体，集合了近300名教师志愿者开始研发。老师们数不清走访了多少名专家，数不清翻阅了多少书籍，数不清多少天到深夜才离开学校。

　　由此，在博物馆进行双师学习的《漫步国博》教材出版。学生用书8册，教师用书4册，34个单元，全新形式开展学习。在学校由各学科老师都要以改革的方式任教的《博悟之旅》教材出版。学生用书15册，教师用书5册，48个学习单也集结出版。《博悟亲子研学》教材出版3册，30个单元。三维、高清、音频、视频俱佳的数字博物平台上线……

　　家校社融合、多学科联动、全资源共享的博悟课程，让孩子们面对每一件文物都学会多角度思考、多层面理解，不断涌起对祖先聪明才智的敬畏与尊重，持续生发对传统文化精神的体悟与践行。

　　由学校主导的家庭参与、馆校结合的系列博物馆课程还弥补了国际上博物馆学习只由博物馆开发的缺憾，也成为我们进行国际交流沟通的重要载体。

　　一次，某国最好的一所学校的学生上过课后激动地说：“我们上了一节奢侈的课。啊，原来他们是沉醉在5000年的文化熏陶中。”这套书入选国家新闻出版署重点图书出版项目，这项改革被评为国家课程改革一等奖。

　　“双减”正在深刻地重塑教育新生态，给予学校更多探索发展的空间。无论是“五项管理”，还是“课后服务”，要扎实推进“双减”工作，就要强化学校育人主阵地作用。

　　学校要自觉践行为党育人、为国育才使命，积极探索新时代教育教学方法，努力在“双减”工作中提高学校发展水平，进而提升学生成长品质。学生成长品质提升基于成长价值实现。

　　只有彰显成长价值的教育，才是具有“双减”实效的教育。我们要在学校教育中贯通“家庭、家校、家国”的教育引力场，让教育新生态在“双减”工作推进中层层拓展。

　　在史家教育中，学生成长价值体现为最大可能地打开生命发展空间，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。特别是我们着眼教育生态改变，深入推动综合学习课程群建设，探索确立学生综合学习行动的坐标轴——“博悟赋能”，致力于以“博”打开成长的无限可能，由“悟”积聚发展的持久动能，为每一个学生成人成才多向赋能。

　　具体讲，“博”基于教育主题、结构、要素、路径及场域的延展性，让学生在多看、多听、多体验的广域时空学习中最大程度地汲取成长的养分；

　　“悟”基于成长逻辑、规律、内涵、价值及信仰的层递性，让学生在深思、深研、深探究的高阶思维培养中最大程度地生发成长的意义。

　　在此过程中，“博悟”是输入和转化，“赋能”是输出和呈现。我们追求的“赋能”就是在创构世界的教育实践中让持久的发展动能外显为无限的成长可能，层层推动学生去实现个体生命意义的觉醒、群体生命价值的实现和人类生命道德的完满。

　　“博悟赋能”的行动轴在史家“服务学习”活动中得以不断明确，基于“双减”工作的学校教育新生态同时不断形成。

　　在“服务学习”中，孩子们运用所学知识服务他人，力所能及地解决社会真实问题。特别是在“放下手机让我们在一起”“亲子坏情绪，Go Away！”“以爱传家，回家做饭”“家书守护行动”等一系列亲子服务学习活动中，孩子们共同关注家庭中的真实问题，如家人之间反而更难控制情绪、家人之间缺乏高质量的陪伴、家人之间很少能凑在一起做一顿饭、快节奏的现代生活让家庭文化正能量越来越被忽视等。

　　为此，孩子们清晰地勾勒出心中的好家庭模样，并初步探索构建了“中国好家庭标准”——用心陪伴、平和交流、价值滋养。随着史家“服务学习”活动的社会影响日益扩大，越来越多的人们感受到孩子提出的好家庭标准所承载的质感和温度。

　　“服务学习”中的问题往往由班级中的一个孩子首先提议，本班或跨班、跨年级、跨校区的多个孩子及其家庭共同组织并面向社会推进。多方聚力，博悟赋能。

　　学生和家长还通过活动提出“史家好家长标准”：讲职责、少指责；应到位、少越位；倡等待、少替代；多动脑、少动恼；常对话、少对抗。简单的关键词，蕴含着家庭教育的精髓，逐渐成为家庭、学校、社会的共识。

　　特别是在抗击新冠肺炎疫情“延期开学不停学”期间，孩子们在战疫行动中关心社会、关爱他人，在“服务学习”中开展“一路有光、温暖相伴”“战旗在我心，传播在我行”“让冷门文化景点‘燃’起来”等一系列项目活动，活动中携手家人开展广泛的社会宣传，用小小臂膀撑起一片同心战疫的蓝天晴空，彰显了“心有温度、行有智慧”“勤于学习、乐于创新”“学而不厌、挫而不败”的史家学生成长品质，践行了由家庭到学校、再到社会的成长担当，“家庭、家校、家国”的教育引力场不断拓展。

　　“双减”，既是“挑战”，更是“机遇”。在“双减”工作落实过程中，我们不断开展教育新需求、新供给、新生态的实践探索，努力构建高质量教育的发展体系，为学校建设、教师发展、学生成长提供坚实支撑！

　　随着“双减”政策的深入实施，教育生态得以重塑，学生学习回归校园，学校育人主体地位更为凸显。我们务必站在政治高度看教育，遵循教育规律办学校，着眼未来育人才，在教育教学实践中坚持以人为本，系统构建全面育人体系，提升教育审美境界，重构高质量校园生活，不断提高校内供给的竞争力和创造力，把学生吸引在课堂，吸引在校园，以此促进“双减”有效落地。

　　“双减”政策体现了我党坚持以人民为中心的执政理念。青少年健康成长关乎家庭幸福、国家未来和民族复兴，他们的全面发展、健康成长是教育的出发点和落脚点。“双减”倒逼学生回归校园育人主阵地，课堂、作业、课后服务互相联系，互相支撑，唯有从人的成长出发，把它们纳入学校全面育人体系中，才能系统推进，拥有持久的生命力。

　　贸大附中“一三一”全面育人体系，立足教师队伍这“一”基座，通过组织制度、课程教学、资源共享“三大”支撑，协同发力共同指向成就幸福这“一”价值目标，促进学生德智体美劳全面发展。“课程教学”涵盖了作业减负、课堂质量以及课后服务“三项工作”，“组织制度”提供了制度和文化保障，“资源共享”畅通了家校社育人渠道，而“队伍建设”则成为双减落地的第一软实力。

　　人本理念在贸大附中落地生根的具体体现是尊重人、信任人、发展人、成就人，给师生自由开放的参与权、建议权、否决权，营造学校无“官”的平等文化。

　　学校构建民主管理共同体，创新“双减”背景下师、生、家长“三级对话”机制，及时沟通解决问题；教师代表走进校务会，与校务会零距离对话，参与学校决策；“心语信箱”架起学生与学校连心桥，校长每周回复来信，引领正确价值观念；试行“学生校长助理”，激发学生参与管理的积极性，提升领导力；搭建家校沟通平台，落实“校长对话家长”制度，推行家校社共育“九五”机制，畅通家校沟通渠道。

　　设置学生发展与卫生健康中心，打好“减作业负担、提课堂质量、增优质服务”及“五项管理”校本行动组合拳，确保学生身心健康。

　　构建健康校园体系，提高体育健康工作标准。完善健康工作体系，制定《贸大附中健康十大行动》《贸大附中加强体育工作二十二条》《贸大附中手机管理3.0版》，系统推进体育健康工作；落实“双减”精神，推行党员干部“四陪”行动，即“陪吃”，干部陪餐保证饮食卫生健康；“陪住”，干部24小时值班住学生宿舍，守护平安校园；“陪跑”，干部教师带头陪学生跑操，打造健康校园；“陪学”，干部教师参与课后自习管理，确保随时发现问题、解决问题。

　　集团以全面提升教育教学质量为根本，建构推进“双减”六个层面的多元路径，将课程、课堂、教师作为提升教育教学质量、促进学生全面健康成长的主体要素，教师以课程为载体、以课堂为阵地，以学生为主体，在相互依托、相互借力、相互促进中同生共长。

　　课程是落实“双减”的核心和基础。课程决定了校园的颜色，是黑白两色还是丰富多彩；课程决定了校园的生活，是枯燥无味还是充满生命活力；课程还决定了学校的品位，是急功近利还是志趣高雅。

　　一是全面性。落实国家课程，促进学生全面发展，特别是补齐体育、劳动短板。学校开发“94121”体育特色课程，让学生根据自己兴趣特长走班选课，提高教会、勤练、常赛质量。借力大学等资源，引进冰壶、滑雪等十余个特色项目，给学生更多选择。以北京市规划课题“劳动教育校本课程开发”为引领，发掘校内资源，开发烘焙、小农场等劳动基地，让学生体悟劳动艰辛和劳动的乐趣，形成劳动价值观。

　　二是无界性。跨学科，开展“一带一路”等项目式学习，实现横向融合；跨学段，开展“生涯规划”等课程，实现纵向衔接贯通；跨章节，开展“整本书阅读”等大单元教学，落实学科核心素养；跨年级，开设“论语大讲堂”等文化课程，实现资源共享。

　　三是开放性。利用对外经贸大学国际化特色优势，开展国际理解等课程系列，拓宽学生国际视野；与中科院等科研院所合作，开设小小研究员等科技课程，全面提高学生科技素养；引进北大资源，开设生涯规划、核心竞争力等课程，加强学生生涯指导。

　　课堂是教学的主阵地，课堂承载了课程育人的重任。课堂质量提高了，“双减”才能得到有效保证。学校姓“学”，就是要坚持以“学”为中心，突出“学”的中心位置，让学生回归校园，回归课堂。

　　贸大附中持续推进高阶思维活力课堂，聚焦“三高”目标：高情感体验、高思维互动、高自觉学习，充分发挥学生课堂学习的主体性，开展互动、合作、探究式活动，注重学生自主自觉参与，让学习真实发生，让学生有实际获得；学生在民主平等的课堂氛围中，实现思维进阶，感悟生命成长。

　　实施“三合一”教学策略：教、学、评三合一，实现教向学的转变，尤其要把评价贯穿教学全过程；新教材、新课标、新考试三合一，以新课标为标，追求目标最大达成；三维目标的三合一，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的一体化，指向学科核心素养，实现由学科教学到学科教育、课程育人的进阶提升，落实立德树人根本任务。

　　设计课后服务供给体系，落实“常态+动态”“学业+活动”相结合的增值服务，增强课后服务供给的多样性。

　　学校开设四大类、近30门课后服务课程，供学生自主选择，为学生校园生活提质。推行分层走班教学模式，满足学生多元和个性需求。增强作业设计的层次性，做到教师先做、精选，提前预估作业时长，合理控制作业总量；学生根据自身实际，自主选择必做、选做。增强选择导师的自主性，实行“一生一导师”的导师制，学生自由选择包括校长书记在内的所有干部教师为自己的“生涯导师”。增强新考试改革的适切性，实行教学班、行政班并轨运行机制，满足学生自主选课需求。

　　“双减”是教育的一次深刻变革，也是对教育价值观的重塑。高系统构建、高压力状态、高标准工作、高质量目标，需要学校和老师通过深度研究，不断提高教学和管理的效率，回应社会关切、社会关注、家长关心，以此切实减轻学生作业负担，缓解家长焦虑。

　　贸大附中是一所纯粹的学校，有一群纯粹的教师，做着纯粹的教育。正是他们以学生的全面发展、健康成长为出发点和落脚点，在教研组沙龙、集体备课中深度研究，高度关注，精度瞄准，才有了上课和辅导的强针对性和高效率。他们用高质量的课堂和课后服务，赢得了学生的安心，家长的放心。

　　克莱德·E·柯伦《教学的美学》认为，当教师更多地懂得了美的素质怎样进入人的生活，当他们能够有意识地来完善、扩展这种美的体验方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。贸大附中的老师们自觉地从审美的高度审视自己的工作，在塑造灵魂、塑造生命、成就学生的同时，体验到专业成长的快乐，享受成功后的职业尊严感、幸福感和收获的意义，进而用自身的魅力影响和塑造着学生。

　　教育过程中，当学生进入对自身发展的享受和欣赏的审美境界时，才会真正体验到学习之美、成功之美，高质量的校园生活离不开审美育人。惟其如此，我们才能更好地吸引学生留在校园，学在校园。

　　贸大附中坚持立德树人，积极开展社会主义核心价值观教育和中华优秀传统文化教育，引领学生树立远大理想，厚植爱国情怀，不断提升各项活动的审美价值。让学生在美妙的歌声中走进校园，在丰富多彩的校园活动中，提升校园生活的品质。

　　这里有欢笑、有感动，有引领、有思考，教师用美的眼光发现学生的亮点，用美的教育让学生感受到学校的“好玩”，生命的激情，真正回归学校，追求生命的意义和价值，不断提升生命品质。

　　贸大附中活力课堂积极探索基于情境和问题的探究式、体验式、项目式、互助合作式学习，充分发挥评价的个性之美、价值之美和激励之美，让学生体会到学习的乐趣，始终保持强烈的求知欲，感悟到学习就是一种高质量的生活。学生爱学习，爱校园生活，能够切身体验到学校教育的价值，也许这就是审美育人的旨归，也是“双减”的应有之义。

　　重构高质量校园生活，需要学校全面统筹校内外各种资源，保障学校基本物质、基本秩序，保障对学生的零距离服务，同时确保不给师生增加额外的压力和负担。

　　贸大附中落实“三减”：减少低效会议，减少重复检查，减少事务性工作，切实减轻教师多余的负担；同时落实“三增”：增加评价的弹性，增加心理建设，增加自由支配时间，让教师感受到职业的尊严和工作的快乐。

　　人本化管理不断提升着管理的审美境界，让全体师生发自内心深处且灵活从容的生活成为一种习性，让校园生活和学习变得丰富多彩，而这种丰富多彩带给大家不断的惊喜和愉悦。

　　贸大附中是一所负责任的学校，是一所幸福的学校，是一所面向未来的学校。以高品质校园生活促“双减”有效落地，为党育人，为国育才，我们将努力做得更好。

　　为深入贯彻习关于“双减”工作的重要指示批示精神，贯彻和落实中办、布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和北京市委办公厅、市人民政府办公厅发布的《北京市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施》，北京教育科学研究院通州区第一实验小学教育集团秉承为党育人、为国育才的大教育观，坚守教育初心与使命，以发现教育为内核，以“作业点-课堂线-课后面-家校体”为关键，扎实重构基于双减政策背景下的教育教学网状系统，在科学推进双减工作落地实施的过程中，遵循学生发展特质，创造性形成具有未来意义的“双减”成长新生态。

　　在课程视域作业观的基础上，学校从学生视角出发，基于不同学生情况，运用“目标-设计-实施-评价”的作业研究范式，优化作业系统管理机制，完善作业反馈管理机制，生成“三三二”作业管理系统：

　　学校层面建立三张清单，“责任清单”（明确管理各层级工作责任），“问题清单”（问题要见人见事），“成效清单”（解决问题见成效）；规划好三条线，暨作业基准线—作业落实线—作业监督线；在作业监督中做好双层反馈（家长与学生层面作业回访、学校与教师层面作业公示与展评）。

　　从而把好作业管理量性与质性的双重关口，在年级与学科的纵横交织中实现作业统筹管理，以优质的作业系统保障学生的知识与能力的双重提升。

　　发挥三张清单的层级化价值，形成以校长、副校长、主任、年级组长、班主任为主要构成的作业统筹领导小组：以责任清单清晰小组成员职责与具体任务；以问题清单记录在统筹、监督学校、年级、学科、班级作业布置中遇到的各种情况；以成效清单记录问题解决情况，并为后续工作积累统计与分析的数据，为五项管理的科学化渐进式实施奠定基础。

　　画好三条线，形成两表一览作业统筹管理实践工具：做好作业基准线的质性分析，在发现研究中创新作业设计维度，以中等水平为参照线，根据课程标准和教材要求，兼顾知识技能和过程方法，在兼容并包中敲黑板，划重点；抓牢作业落实线，研究创新作业形式与内容，形成以基本题与拓展题为两翼的分层化、弹性化、个性化作业内容，在基本题中夯实知识系统的储备基础，在拓展题中提升思维研究的多元能力，在量与质适度与优化中，层级化系统性实现学生的实际获得；严格作业监督线，发挥作业统筹领导小组职责，监督作业管理实践情况。

　　确保一二年级不留书面作业，三至六年级作业在校基本完成，统筹安排综合时间不超过1小时，并在“两表一栏”的公示作业，坚决不使用手机APP布置收取作业。

　　作业反馈管理机制作为学校“作业点”控量保质闭环层面的重要环节，具有不可或缺的价值。

　　结合教师对于学生作业“有留必批、有批必改，有改必讲，有错必纠”的实际，一方面，形成家长与学生层面作业回访，学校要求不允许家长参与检测批改学生作业，不下发答案由学生自行批改，在反馈回访中主要评估学生与家长对于作业布置情况与完成情况的认可度；另一方面，学校与教师层面做好作业公示与展评，公示教师作业批改规定。

　　同时，针对作业中的普遍性、典型性问题，教师在分析产生错误的原因，是否及时在答疑时间或者作业反馈课中进行全班普遍性反馈讲评与特殊性面批提高，是否做到反馈实效性与具体性，都将成为学校展评的重点。

　　在双减工作的具体实施中，学校将串好以思维课堂与项目研究为特色的发现课堂主线，以深化教学常规管理、深入推进校本教研和深度落实“项目+”研究为路径，形成“四个一”课堂教学系统，即“1课1加强”的教学保障与“1融1多维”的评价保障，在学习共同体与研究共同的课堂教学范式中，全力守好教育主阵地，优质提升学生思维能力与核心素养。

　　在课堂教学主阵地中，学校保证起始年级“0起点”教学，所有教学进度符合课程标准要求，不随意赶超进度，不随意提升教学难度，使用国家材，充分尊重教材。

　　同时，在思维课堂教学模式的多维探索中，在项目研究的研发实践中，遵循双减工作具体要求，在课程群、项目群与教师群的群+思维中，形成宏观层面的校本教研顶层设计-中观层面的教学设计特色系统-微观层面的课堂教学进度管理，创新任务群式学习单、项目研究单，结合大教育观与大课程观的教育改革思路，形成“1课1加强”保障系统，暨在思维课堂的设置中增加作业保障反馈课，用课堂撬动师生在双减工作落实过程中的实际获得。

　　加强数据支持下的学情分析，形成基于学情分析-关注思维过程-落实核心素养的课堂教学模型，在科学化与系统化的课堂形成发现教育系统中课堂教学品牌，以哲学思维保障教师教育力与学生学力的形成。具体措施如下：

　　（1）强化理论学习与研究。结合当前“双减”工作以及学校整体计划，以教研组为单位确立研究专题，开展相关政策以及理论学习。

　　（2）严守课堂教学规范关。严把“备课+上课、作业+批改、分层+辅导”三关，坚持实行教学常规检查，对每位教师的学科教学进度、备课情况、上课情况、学生日常作业及批改以及常规质量监测等常规内容进行实时观测和量化评价管理，做到“有检查与记录、有反馈与指导、有跟进与落实”。

　　（3）发挥教研组承上启下作用。一方面，以教研组为基本单位进行教学研究与教学管理，聚焦思维课堂与项目研究主题，开展每周一校本教研与日常微教研，以群化思维在合作教研与特色教研中，实现交流共享，形成教师教研群体和而不同的教研特色；另一方面，立足学情与素养，设置课堂教学目标，进行年级、单元、课时系统化、个性化的课堂教学设计与作业设计，关注各年级平行班中特殊班级以及班级中的特殊人群，有针对性的布置批改反馈作业，充分发挥教研组的统筹价值，为思维能力的进阶式培养做好保障。

　　学校在发现教育评价系统中，融合课堂与课后实际表征与数据积累分析，充分实施教师主体评价与学生主体评价，在评价路径的多维度融合中，坚持做好过程性评价与形成性评价，在前后左右原则中聚焦学生成长的未来性，生成具有“1融1多维”的评价系统。

　　一生二，二生三，三生万物。开展课后服务是“双减”政策的重要组成部分。面对“5+2”教育新模式，学校以发现教育为内核，以五育并举为系统，在研究与实践中整合学校优质教育资源，精准落实课后服务坐标点，深度描绘课后服务多元面，创新生成以“三”为特色的“3+X”发现教育课后服务系统。

　　为了更好地保障课后服务品质与特色，学校在顶层设计中形成“三体一为”的团队保障机制：暨以校长-副校长-德育主任-年级主任为主要构成的管理体与监督体，以特级骨干教师与项目教师团队为导行者与陪伴者的服务体，为全面保障课后服务的高效实施护航。

　　在课后服务项目系统中，学校让学生站在服务的正中央，遵循学生主体特质，在综合、实践、思维的进阶式培养中，锚定支点力量、特色资源、时间线索三个维度，落实五育并举，聚焦学生综合素养与关键能力，编织一张具有未来属性的发现教育场域中的特色项目研究体系网。

　　特色一：三个支点力量。发挥北京教育科学研究院的教育引领力量，综合各工作室的教育研究力量，激发发现教师团队整体实践力量，形成高质量课后服务的专家教师团队。

　　特色二：三大特色资源。依托金帆艺术团、金鹏科技团品质特色，融合学校一校一品体育社团、管乐团、合唱团、舞蹈团、教育戏剧团等体艺特色，垃圾分类劳动教育特色，在优质资源整合中形成84门菜单式校本特色课后服务体验项目。

　　特色三：三段式一贯通。第一时段是“学习时刻”，即作业反馈课；第二时段“自主时刻”，即项目体验，学校提供84门菜单式校本特色体验项目；第三时段“温暖时刻”，即晚托服务，组织晚接同学参与各类休闲活动，可以阅读交流，可以动手制作，也可以参加游戏，学校管理团队人员负责监督管理。

　　从“我将去哪里-我现在在哪里-我如何缩小差距”目标出发，结合学校发展力与影响力、教师教育力与研究力、学生学习力与品质力，形成“三层六力”的发现教育评价系统，在课程评价、课堂评价、学生成长评价、教师发展评价等多元维度中，形成动态发展与成长评价报告，并依托数据分析结果，精准服务个性化需求，为发现教育课后服务的整体实践提供评价系统参照。

　　面对双减工作的落实细节与学生成长的未来方向，学校与家庭携手同行，形成“1+1”家校共育机制。

　　一方面，解读文件精神层面，学校提纲挈领，向家长宣传“双减”工作的政策主旨，与家长在培育孩子层面达成教育观与管理观的一致；另一方面，规划实践层面，学校通过多种渠道向家长明晰课后服务内容要素与特质，在数据调研的整理与分类中，充分尊重学生和家长的意愿，克服困难，尽最大努力为有需要的学生提供课后服务。

　　同时，坚持学生自主、自愿、自定的“三自”活动原则，以家长申请-班级审核-学校统一实施三步为必须，形成家校协同共育共同体，从而为双减政策下的发现教育生态系统的创新建设提供支持。

　　2021年，是美好的改革之年。这一年，北京教育科学研究院通州区第一实验小学教育集团精准解读“双减”政策关键点，举全体教师之力，锚定成长需求，重构教育供给，在教育理论与实践的共融共促中，创新生成“双减”成长新生态，为学校教育的高质量发展、为师生素养的高幂次提升、为家长负担的高效率减轻深度助力。

　　国家“双减”政策出台后，一系列全新的挑战摆在了每一个教育者面前：怎样合理有效地减负？如何确保在减负的同时持续提升学生的综合素养水平……

　　面对这些挑战，我们深知，仅仅依靠减少学生的作业量，或者单方面进行课堂教学的变革研究都是不够的，必须跟进课程的改革与创新，以此来助力“双减”，为全面提升学生的综合素养水平奠定坚实的基础。

　　在陈姗校长的带领下，我们聚焦劳动教育，开展了持续、深入的研究与实践探索，努力使劳动教育助力“双减”工作扎实、高品质落地，实现学生的增效成长。

　　2020年3月20日，中央国务院发布关于《全面加强新时代大中小学劳动教育》的意见，要求把劳动教育纳入人才培养全过程。

　　为全面贯彻中央的《意见》精神，进一步加强劳动教育，我校以“为学生的幸福人生奠基”为育人目标，整体构建劳动教育体系，丰富实践育人途径，积极倡导以德育扬善、以智育启真、以体育强身、以美育塑心、以劳育立行，不断提高学生的综合素养水平，切实回应国家要求。

　　劳动教育是提升育人实效的内在要求和必然趋势。陶行知先生曾经说：“劳动教育的目的在谋手脑之相长，以增进自立之能力，获得事物之真知，了解劳动者之甘苦。”

　　追溯我校的发展历史可以看到劳动教育在几十年间一脉相承，从未中断。我校的建校时间恰为5月1日劳动节，劳动教育基因从建校之日起就深植于学校教育文化之中。近70年的办学历程中，劳动教育始终是学校育人工作的一条主旋，这也是我校育人的重要内容和途径。

　　特别是自2004年学校提出“奠基教育”思想，2009年提出“为学生的幸福人生奠基”的办学理念以来，更进一步坚定了要以劳动教育来为学生的成长和未来奠定“发展之基”、奠定“幸福之基”的信念。这既是学校始终不变的育人初心，更是新时代推进劳动教育的使命所在。

　　为了让劳动教育有系统、全方位地推进，经过多次深入学习、研讨，我校构建了“金苹果”劳动教育，其体系模型为“3433”模式。

　　所谓“3433”，即“三路径、四领域、三实践、三行动”。其中，“三路径”指的是从整体设计的角度规划的三条实施路径，包括学科渗透、课程实践和活动体验；“四领域”指的是劳动教育与德、智、体、美四育的融合；“三实践”指的是生活生产、艺术创造和科技创新三类劳动实践；“三行动”则指的是我们分别在低中高年级开展的“创美”“励耕”“云帆”三大主题体验活动。

　　这一体系模型是我们近些年在“五育”背景下总结出的学校劳动教育顶层设计，也是我们对于如何进一步实施推进我校劳动教育的一种结构化理解与表达。

　　学校教育科研承担着为学校教育改革与发展提供智力支持的重任，既要引领教师以研究的视角进行教育教学改革，主动学习，拓展视野；同时也要帮助教师扎实实践，向内深耕。

　　作为海淀区首批劳动教育特色学校，我校的领航人陈姗校长高度重视劳动教育的研究与推进工作，将“优质、融合、特色、普惠”作为行动目标，以“课题研究与教育实践双轨推进”的行动战略，倡导我们切实有效发挥教科研的引领作用，主动开展课题研究。

　　在陈校长的带领与鼓励下，我校分别组建研究团队，先后申报了北京教育学会和中国教育学会的劳动教育专项课题，其中一项已经在今年的11月15日成功开题，得到了中国教科院课程研究室郝志军主任及专家组的充分肯定。

　　专家在交流中谈到：五一小学的劳动教育课题设计合理，前瞻性强，方法得当，对于学校劳动教育的落地会起到很好的促进作用。同时专家组热情鼓励我们克服困难，坚持开展扎实的实践研究。

　　我们清楚地认识到，作为五育之一的劳动教育并不是一个孤立的领域，我们开展劳动教育研究与实践，必须与其他四育紧密结合，使五育相互渗透，适切融合，以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，才能真正实现“五育共美，合力育人”的目标。要想实现这一美好愿景，就要全力将劳动教育走深做实，探索行之有效的劳动教育路径与策略，让每一位学生都能在劳动中体会快乐，涵养劳动品格，让每个孩子都能拥有高质量的实际获得。

　　课堂是劳动教育落地实施不可缺少的阵地之一。经过深入学习，我们达成以下三点共识：

　　首先，劳动不是简单意义上的“干活”。作为教育者，我们要站在教育的立场上认识劳动教育，关注劳动精神、感情及品质的价值观培养；第二，劳动教育不能依靠一味的说教。必须依托课程的学习，在活动体验中引导学生树立正确劳动价值观，即劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽；第三，劳动教育要关注知行合一的“双向”体验。在课程学习的过程中，“博观”与“躬行”不能人为割裂，要注重直接经验和间接经验的双向获取，“输入”与“输出”彼此呼应，相互支撑。

　　在教育教学实践中，我们坚持学习与行动共同推进，学科干部和教师们共同经历了持续、艰难的实践探索，一边研究，一边付诸实践，努力突破学科壁垒，尝试将“劳动要素”融入教学之中，发挥其独特的育人价值，确保在进行劳动教育的同时不缺失学科本质属性，在进行学科教学的过程中劳动教育不缺位，努力提高学生的综合素养水平。

　　这是一个艰难而又充实的成长历程！各学科教师努力挖掘学科劳动元素的融入点，与学科学习内容适切融合，绘制了各学科劳动教育融合图谱。在教学干部的带领下，骨干、青年教师率先试水，积极进行课堂教学尝试，从开始“何处有劳育？”的困惑，到“处处皆劳育？”的迷茫，从劳动教育的生涩“植入”，到润物无声地巧妙融合，我们欣喜地看到了老师们的蜕变与进步，看到了课堂上、活动中孩子们劳动素养的真切收获！

　　劳动教育落实的主要方式是让学生亲身参加劳动，手脑并用，通过真实的劳动体验劳动的辛苦和快乐，在劳动中磨炼意志、培养吃苦耐劳的精神，体认劳动的价值、提升劳动能力、养成劳动习惯。在我校的特色课程中，有一些学习内容中劳动元素相对外显。在本学期的教学研究中，我们聚焦这些课程，围绕劳动价值观的培养大胆进行课程创新，取得了很好的效果。

　　家政课程是我校极具特色，深受师生喜爱的一门课程，在四年级专题开设。学校给予这门课程以全力的支持，不仅建设了劳动专业教室，而且配备了一名专职教师，系统规划课程版块及具体学习内容，跟进了直接负责此项课程的行政领导参与教师的教学研究。

　　陈姗校长多次走进家政课堂，进行课堂观察，参与课程改进。在大家的共同努力下，家政课焕发了勃勃生机。课堂上，孩子们学习整理、收纳的方法，亲自动手制作美食。

　　在这个过程中他们主动融合多学科习得的本领解决问题，懂得了如何照顾自己，关爱他人，体悟团结协作、与他人沟通分享的重要性，充分感受劳动带来的愉悦与幸福。

　　本校的小蚂蚁种植园，一分校的番茄乐园，怀柔分校的小蜜蜂种植基地……每个校区的小小种植园地都牵动着孩子们的心！

　　在这里，他们体悟劳动过程，感悟劳动的智慧，开展种植研究：小种子是怎样发芽的？如何科学养护……孩子们边学习、边研究、边体验，积累劳动经验，体会劳动的辛劳，品茗收获的欣喜，感受成长的快乐。

　　趣味建筑课程是我校精品拓展课程之一。孩子们在课程学习中实现劳动与多学科学习紧密融合，他们在完成劳动任务的过程中，亲自动脑思考，主动探究，动手实践，思辨质疑，大胆创新，充分体会劳动的快乐，涵养劳动品格。

　　学生的劳动素养培养不仅要“博观”，更要“躬行”。因此，我们积极构建学生的劳动实践活动，以“创美、励耕、云帆”三大行动进行建构，每个行动对应一个学段，设计、跟进切实可行的劳动教育实践活动，努力培养学生良好的劳动兴趣，磨练意志品质，激发创造力和社会责任感，促进学生身心健康和全面发展，达到“以劳养行、以劳敦品、以劳砺志”的目标。

　　这项行动主要侧重在低年级开展，立足于学生个人生活事务的处理，家庭与学校进行有机结合，积极为学生创设良好的劳动环境，培养学生动手实践能力，提高学生的生活劳动技能。

　　生活琐事虽小，但却是人生中不可缺少的内容。例如：在家独立刷牙洗脸、清洗自己的小件衣服、打扫房间、整理床铺等生活能力，在校自己收拾书包、整理文具盒、摆放好物品，做好班级值日或校园的大扫除等等。

　　这些劳动教育活动的开展，有利于帮助学生形成良好的劳动行为和劳动习惯，使学生树立正确的劳动价值观，初步明晰“劳动创造美好生活”的道理。

　　这项行动主要侧重在中年级开展，学校在校园里和各班教室里都开辟了劳动种植实践基地，鼓励学生以小组管理的形式，在老师的指导下精心管理，通过参与和观察劳动实践，撰写劳动日志，小组合作完成调查表，不同品种的植物进行比较辨别等方式开展劳动教育。

　　同时，我们还鼓励学生在家中开展种植活动，使学生体会农事劳动的不容易，更加懂得应该珍惜劳动成果的道理。再通过走进农场的活动，帮助学生体验农耕文化，学会一些简单的农耕技能。这样的劳动体验，注重的是培养学生的劳动精神，帮助学生树立对劳动的正确认知，充分感悟劳动带来的愉悦与艰辛。

　　这项行动侧重在高年级开展，通过带领学生了解大国工匠、劳动模范的奉献事迹，同时关注普通劳动者，捕捉他们身上的闪光点，以此学习劳动者的奉献精神和品质。

　　我们积极组织学生在校园、在社区、在实践活动基地等参加公益劳动和志愿服务，从保护环境、植树造林，打扫公共卫生、维护公共秩序，到帮助军烈属、照顾孤寡老人、扶病助残，强化社会责任感，培养学生的综合劳动能力。

　　学生通过参加这些活动，在付出辛勤劳动的同时，感受劳动的价值，在服务他人、奉献社会中形成正确的价值观，在多样化的服务中增长才干，培养担当意识和奉献精神。

　　在劳动教育的推进过程中，无论是课堂教学还是实践活动，我们都坚持跟进及时有效的评价，帮助学生形成正确的劳动价值观，提升他们的劳动素养以及综合素养水平。

　　我们精心设计学生评价量表，将学生在班级、在校园、在家庭的劳动活动情况进行及时记录，组织班级和我校教师围绕教学和活动既定的目标进行深入思考、精心设计，从相对单一的对劳动成果、效果的评价中解放出来，努力向参与劳动的过程、劳动中的态度、与他人的协作、自我劳动角色的认同、对劳动意义的认知等更多维度进行了积极的延伸和实践探索。

　　劳动素养是学生综合素养中至关重要的元素之一，也是学校重要的育人使命之一，我们的研究还在路上。新时代的劳动教育需要我们不断思考，进一步挖掘劳动教育的内涵，并深入探索有效的实施路径。

　　特别是在当前“双减”要求下，我们要更加关注劳动教育对学生品格形成的重要作用，积极开展劳动教育特色课程研究，持续跟进营养丰富的实践活动，为劳动教育的全面、深入开展提供“主阵地”和“次战场”。与此同时，我们还要高度关注五育融合发展，打破学科壁垒，打通素养隔断，推动劳动教育与其他四育的有机融合，努力使“五育”的力量凝聚在一起，形成合力，共同支持学生的全面发展。

　　这就需要我们在综合性、融合性学习活动的设计与实施方面继续跟进研究，使学生在学习的过程中增长智慧，涵养品格，不断提升综合素养水平，为其终身发展奠定扎实的基础！

　　落实“双减”政策，是一场“减”与“增”的博弈，要做到两者的平衡，则需要回归教育初心，落实“立德树人”根本任务，努力探索“五育融合”育人路径，促进学生健康成长、全面发展。

　　中关村第二小学建校50年来，始终秉承“以人为本”育人理念，立足“双减”背景，学校提出构建“一体化”育人新格局，从管理体系、教学模式、资源供给等维度开展创新实践，力求成就每一位教师和孩子，让每个孩子都有人生出彩的机会！

　　学校打破以往固有的学科制教研组管理体系，以“学生”为核心，对全校教师重新排兵布阵。实行年级组制课后服务模式，将所有教师分入六个年级组，组内人员均由本年级不同学科教师组成，实现低重心、扁平化、高效能的管理，把管理重心下移，把管理关口前移，加强了彼此间的沟通与协调，形成育人合力。

　　以年级为单位，体量小，更利于兼顾学生的个体需求。基于校级课后服务方案的引领，积极发挥各年级组的主体作用，在开学第一周，面向学生、家长进行了需求调研，为本年级学生量身定制课后服务方案，不仅做到了“一年（级）一策”，也做到了“一班一策”，争取实现“一生一策”。

　　各年级组的人员安排由组长结合组内情况，进行自主统筹协调。原则上当日第一节及以上，没有授课任务的教师可9:00到岗上班。当日16:30后没有工作任务的教师即可下班。同时，我们在校内还设置了茶歇室、休息室，使老师们不离校也能弹性工作。另外，对于时间上不好调配错峰的岗位，从岗位绩效给予教师认可。

　　目前，学校100%的教师都能够实现每周两次以上的弹性上下班，让教师感受到学校的“暖心、真心”，才能实现育人中的“用心、精心”。

　　为高效推进管理工作，每年级都有一名行政干部进组，与年级大组长形成“双组长”负责制，保障日常管理与业务管理“双统筹”。实现对年级工作的高位引领，深度指导、严格把关、有效落实。

　　各年级组每周固定时间召开一次组会，以育人为目标，聚焦学生成长，所有学科教师共同研讨未来一周作业设计，统筹协调每日作业总量与内容，开展课业辅导集体备课等等，促进了学科间的融合，将五育并举落到实处。作业研讨结果由组长与行政干部确认后，将于每周一在年级公示区进行公示。

　　如何以减轻学生作业负担为杠杆，撬动学校教育教学的高质量发展？学校从供给侧和需求侧双向发力，重效能，促提升，逐步探索出一条“以学生为中心”的“教学评改”一体化学习闭环模式。

　　1.形成一个教学体系。即在学习目标引领下，将教学设计、学习过程、作业反馈和教学改进整合成一个一体化的“教学评改”体系。

　　2.突出一个核心内容。即将“作业”作为检验学习目标是否达成的核心内容。学校制定了作业“三步走”原则，即，把作业设计作为教学设计的重要部分；把作业实施作为学习评价的重要依据；把作业效果作为教学改进的核心标准，共同勾勒出教与学的同心圆。

　　1.形成大单元作业设计任务链。学校提出“大单元作业任务”的理念，将任务链引入单元作业的设计中。明确学生的作业设计与课堂教学是不能脱离的，在备课时我们就应结合单元和课时教学内容、学生学情、学习目标，提前设计好单元作业及每节课的课堂练习、课后作业。

　　要以作业为切入口，将作业设计、课堂教学、课上练习、学生辅导建立联系形成闭环。从单元视角、学生视角、融合视角设计有趣、有效、有质的作业，形成单元课时任务“一条线”，单元作业“一道链”，从而促进学生建构素养培育的“一张网”，提升作业的整体性、关联性和逻辑性。

　　“双减”政策实施以来，作业设计更加偏重综合性、实践性、应用性。但我们发现，当综合性作业设计与学习进程、学生能力不匹配时，往往会被学生视之为附加任务，甚至导致学生的负担感加重。为此，学校重点关注综合性作业设计的实效性，提出“五个策略”：

　　▲基于学生个性发展，注重作业成果展评，从而真正发挥综合性作业的实效性，促进学生综合素养的提升。

　　1.精耕课堂，注重学习过程体验。课堂教学实行“5-10-5”，即，入课前5分钟的作业反馈时间，课上不少于10分钟的课堂练习时间，下课前5分钟为作业解读时间。开展课堂教学和课下作业一体化设计，学生在课堂学习过程有充分的体验和探究后，以作业作为学习活动的必要补充，同时要求学生带着新的思考去实践，促进学生全面发展。

　　2.分层作业，拓宽思维发展空间。学校首先明确了分层作业的定位，其目的绝不是要给学生分层，而是为学生提供多维度的作业选择，从而促进学生的全面发展，激励学生自主进步。在课上教师以“学习评价单”为载体，帮助学生诊断自己当堂课的学习情况，并就当天需要完成的分层作业进行讲解，指导学生按照自主发展需求选择分层作业，逐步形成自主学习意识。

　　如：数学学科以“点亮星空”为主题，将作业分为小试牛刀、大展身手、勇闯难关三个等级，对应基础、延伸、素质培养，学生完成不同等级的作业，也能获得不同的“星星”，鼓励学生结合当日学习情况自主选择，从真正意义上实现因材施教。

　　1.以“能力要素”为评价标准，精准问题定位。基于学生能力培养指标，细化完成每一项作业所需的能力要素，如，将语文学科的看拼音写词作业，分为拼读能力与规范书写能力两个评价指标。数学的应用题分为阅读能力、计算能力、思维能力、识图能力、书写能力等评价指标。依据能力要素评价，帮助学生复盘作业完成的过程，靶向问题症结，关注到个体发展。

　　2.以“作业效果”为改进依据，打造学习闭环。借助“一本一图”，即，个体学生错题记录本、班级课时作业评价图，使学生能够清晰了解自己学习情况，及时查漏补缺，教师从整体了解班级学习效果，帮助学生突破理解障碍、整理知识系统、跟进补偿学习，并随时调整下一步教学，真正打造学生学习的闭环模式。

　　落实好“双减”要求，在课堂提质增效的同时，也要做好课后服务这篇大文章，以满足学生全面发展的个性化需求。学校树立“家校社一体化”大教育资源观，统筹协调好多方资源供给。

　　学校充分挖掘集团内优秀骨干教师资源，成立校级名师工作坊，通过构建名师微课资源库、二小线上直播课等多种途径，在丰富课程内容的基础上，确保教学质量，同时又实现了校区间课程的同步、优质和均衡。

　　学校主动打破“围墙”，每周二下午邀请有一技之长的家长志愿者走进校园，开设“儒雅讲堂”，共同为学生构建优质家长课程资源。目前学校已收集了如“纳米技术的认知”、“中华传统礼仪”、“航空航天器揭秘”等百余节优质的家长课程资源，成为了二小校园一道独特的风景线。

　　学校引入周边的几十所大学及科研院所资源，使高精尖人才走进校园，打造了涵盖课后服务、专家讲座、师资培训、拓展课程、研学场馆等百余节专属课程，为学生播撒了科学启蒙的种子，点亮了科学的明灯，弘扬了科学精神，普及了科学知识，营造了讲科学、爱科学、学科学、用科学的浓厚氛围，激发了学生的创新热情和创造活力，形成学校与社会一体化的育人模式。

　　总之，为推进“双减”工作的有效落实，中关村二小以构建“一体化”育人大格局为目标，充分发挥学校育人主阵地作用。将学校“桃红李白心暖花开”的教育愿景，融入到管理、教育教学、科研课程的每一个细节之中，学校各部门都站在培养人的高度，在“双减”工作中有动力、敢作为、破难点！让学生回归学校，让教育回归本真，促“双减”政策落地生根，让每一个孩子绽放最美的自己！

　　党中央从中华民族伟大复兴的时代高度，提出了“立德树人”的根本任务 ，为了实现这一根本任务，近几年来国家出台了许多教育新政，尤其是“双减”新政的颁布，对学校和教师都提出了更高的要求，“双减”其目标并不仅仅是给学生减负，而是要构建良好的教育生态，建设高质量的育人体系。

　　面对着一系列新的育人标准和要求，学校层面应该如何来贯彻落实。近年来，中国教育科学研究院朝阳实验学校以落实 “立德树人” 根本任务驱动学校治理为切入点，积极推动学校育人模式转型升级，建设高质量的育人体系，在推进理念、机制、课程、课堂、教师等内生点治理现代化方面，形成了学校治理现代化重心与路径突显的校本实践做法。

　　学校积极推进素质教育校本化实践，建构形成了以“润泽教育”为实践导向的育人哲学。所谓“润泽教育”，是指遵循学生的认知规律和成长规律，站在学生立场做教育，用课程与课堂涵养生命，强调以“润”的育人方式，突出“五育”并举，培养学生优良品格品性，发展学生核心素养，泽被全体学生，泽被每一个学生的未来，使“立德树人”根本任务得到有效落实。

　　这种“润”的育人方式的提出是基于把学生看成一粒有强大生命力的种子的理解，学校的育人价值就是为学生的健康成长提供适宜适性的生态环境，促使学生自由生长。

　　在“润泽教育”理念统领下，学校以“润品育能，筑基未来”为核心办学理念，注重文化内生，培育“规范自觉、和谐活力”的润泽管理文化，朝向打造一所“温润的卓越学校”的办学目标和润养“会思想的卓越行动者”的育人目标，以此引领教师奋发向上、学校蓬勃发展、学生健康茁壮成长。

　　学校治理理念现代化的最高目的，就是为了落实“立德树人”根本任务。所以，学校把彰显新时代“立德树人”实践诉求，培育“品能兼修，审辨笃行”的学生，作为办人民满意学校的最高追求。于是，学校学子有“品”，努力发展“坚定的理想信念、优秀的道德品质和法制规则”素养；学校学子有“能”，努力拥有卓越的能力、深刻的思想和综合的素质；学校学子会“审辨”，敢于质疑与创新；学校学子能“笃行”，践行“学思结合、知行合一”。

　　我们通过实施“规范自觉、和谐活力”的润泽式治理，探索了学校治理机制现代化的实践路径。

　　“润泽式治理”意指通过建设科学的人文的治理运行机制，形成一种无处不在、温润尔雅的文化磁场，渗透到每一位师生工作、学习与生活中，实现师生的自觉行动、自我管理、自我发展，其最终目的是形成一种治理文化。“规范自觉、和谐活力”是“润泽式治理”的行动旨向和实践表征，即发展而非约束，自由而非制裁，完善个性、凸显智慧、舒展心灵，而非机械训练、模型塑造和强制，从而构筑形成师生的精神家园。

　　一是重塑组织架构，实施扁平化治理。学校针对新整合、九年一贯、多址办学等实际，重塑了组织架构，实施了“扁平化”管理，学校“条条”设置了四个中心、三部门及一院：党政服务中心、教学服务中心、学生发展中心、综合服务中心；课程研究院；科技部、艺术部、体育部；“块块”设置了两个学部及下属的九个年级。

　　这种组织架构的优点是将管理重心下移到年级，压缩了管理层级，提高了上下信息传递的实时与时效，“让听到炮声的人在一线指挥战斗”，便于年级课程创造性地开发与实施，确定了“条条”为年级服务的位置。

　　二是重建运行机制，促进润泽教师文化内生。“一校四址”、“九年一贯”是学校的办学样式，基于“一校四址”的办学事实，确保“九年一贯”的有效实施，也即促使学生一以贯之、连续不断地高质量完成九年学业，学校重建了十大运行机制：

　　十大运行机制不仅使科学统整全校资源得以实现，而且充分彰显了“九年一贯”的优越性。

　　学校层面，能切实根据儿童、少年身心发展特点和教育规律，统筹安排教学内容，立足素质教育，对学生的发展进行整体规划和设计，使小学与初中教育实现了无缝衔接，使教育资源配置、教师配备得到统筹安排和合理利用，提高了办学效能；

　　教师层面，十大运行机制促使教师树立正确的教育思想和教育观念，树立了学生教育的整体意识，避免了因为内耗而产生违背教育教学规律的短视行为。更为重要的是，十大运行机制促进了学校润泽教师文化的内生与发展。

　　三是创新评价方式，培育润泽学生文化。学校围绕培养“润泽学生”，建立了一套完整的“润泽少年”荣誉体系。该体系主体为“奖星——‘润’系列少年——润泽少年”三个层级。

　　“奖星”层面，依托学校活动，学校设立了劳动之星、学习之星、文明之星、守纪之星、诚信之星、健美之星、文艺之星等30余个奖项；

　　“‘润’系列少年”层面，学校从品、知、能、体四个方面，对学生进行过程性评价和综合性评价，为某方面具有突出表现的学生颁发“奖星”，并进行量化积分和综合计算，评选出“润品少年”“润知少年”“润能少年”和“润体少年；

　　“润泽少年”层面，学校结合学生在前两个层面的表现，对学生综合素养进行总评，颁发“润泽少年”最高荣誉，从而培育形成润泽学生文化。

　　我们深知，一个学校的办学无论如何都会反映到课程中来，办学就是通过提供各种门类课程为学生服务的。课程是教育的核心内容，是教学所依赖的基础，是落实育人理念及目标的基本途径，是学校一切活动的中介。课程改变，学校就可能发生改变。

　　为此，学校通过建设“贵品渊知、卓能强体”润泽课程校本实践体系，借助系统丰富的课程开设，为不同层次的学生提供适合其发展的个性化服务，使“润泽教育”更好地服务于学生，促使学生“适性扬才”。

　　学校的润泽课程由“三层五类”构成。三层是：基础性的课程、拓展性的课程和研究性的课程；五类是：自然科学类、道德人文社科类、艺术审美类、综合实践类和体育健康类。

　　“润泽课程”把握教育发展规律，基于国家课程，立足于促进学生全面发展基础上的个性化发展，满足不同学生群体需要，贯穿于九年一贯制实施体系之中。在润泽课程实施中，学校追求精致与深入，在强化国家课程执行力的前提下，学校的科技、艺术、体育、心理健康等课程有特色，创新性形成了三级一体化课程实施模式。

　　润泽课程校本实践体系，不仅成为落实“润养会思想的卓越行动者”学校育人目标的载体，而且在实践“润泽课程”过程中，丰富完善了学校发展学生“高贵的品格、渊博的知识、卓越的能力和强健的体魄”四种校本核心素养的内涵。

　　“润泽课程”让学校学子拥有高贵的品。